在罗德,英语要一流,语文更卓越——看罗德高一学生“指点”高三语文教材

——2019.11.26   

编者按


中华文明生生不息,汉语作为中华文明的重要组成部分,承载和延续了中华民族五千年的优秀历史文化。中国,我们的祖国,正日益走向世界舞台的中心,中国的语言和文化也必将在世界文化之林中占据举足轻重的地位。作为我们母语教育的学科,语文不仅是一门知识,更具有丰富的人文内涵,“腹有诗书气自华”,语文教育关乎人格塑造和人文底蕴培养。“人生是花,语文是根”,已故著名语文教育学家于永正老师将语文视为学生一生的根基,“让学生学好语文,为他们的人生奠基,从幼时起,就让他们拥有发达、茁壮的人生之根。”本文是我校FP(Foundation Program)在读学生朱婉荣同学关于现行高三语文教材的研究论文,以学生的角度详细探究和评价了该册教材内容,并对教材设计提出了自己独立的观点和意见,颇有见地。特刊本文并其后记与诸位分享。


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 朱婉荣(左一)


高中人教版语文必修五教材研究

朱婉荣 Amber


摘  要:语文教材的设计关乎老师的教授方式,更关乎学生的兴趣与课堂关注度,是学生学好语文、体验语文之美的重要途径。本篇论文目的在于探究与重新评估人教版高中语文教材《必修五》。其中主要从页面设计、内容选材、教学设计三方面以部分到整体的顺序进行论述,具体细致的阐述每一单元到整本书再到课堂呈现的一系列设计与提议。阐述中并将其与苏教版教材对比,找出好的设计与存在的不足。本论文对新一代人教版语文教材的设计具有一定的参考价值。


0 引言

五年前我从家乡新疆搬来了苏州求学。在这五年中,我一直与新疆的朋友进行学术的交流。通过交流我发现,人教版与苏教版各有千秋。受老师的启发,身处苏州教学氛围的我便真的买来了人教版语文《必修五》研究。阅读过程中有感而发,以论文的形式记录下来。本篇文章里只有对未来语文教材的建议与美好的愿景,不存在无病呻吟,抉瑕掩瑜。

                    

1 教材单个部分解析



1.1  第一单元

 

第一单元的三篇文章中涵盖了古、中、外的文学,也有三种不同的象征意义—《水浒传》里林冲的正义不忍让,契诃夫笔下反对新事物与变革的别里科夫,沈从文心中美好的“世外桃源”。在选材这方面比较能使高中生深度思考了解多元化,多角度的文学。同时,在长达几张的文章中还有插图,能够协助学生勾勒出画面。


文章的选定毋庸置疑。但给予启发的方式有待调整。每节课后的研讨与练习中大部分以反问的形式直接点明了深度与精髓所在。学生会以为自己读透了,甚至在课上直接运用这些提示来跟老师谈体验,不但影响了老师对学生掌握能力的判断,更丢失了自我的文本解读能力。依我所见,大可以放出与其表达同样情感或主旨的已学习过的片段对比阅读。以沈从文的《边城》为例,可以与中国古代的《桃花源记》结合阅读,通过不同的作者时代背景体现出安定和谐的生活的全人类的孜孜追求。本单元老师需要提点更多一些,让学生自然,顺利的过渡到高三语文学习中。


1.2   第二单元

本单元是文言文专题,选了四篇能强烈代表作者品格思想的名篇。但从页面设计方面来看就不是那么“友好”,注释占用的篇幅是正文的两倍。这一点人教版与苏教版都是如此设计的。但学生在对照古文和注释时很不方便,找到对应的序号耗时间没效率。所以,我提议将注释和正文从上下结构改为左右结构(即正文左注释右)并且正文的段落要安排清晰与注释相呼应。每篇文言文后都会有研讨与练习的篇目。但是我认为不足以引发学生的思考和课后巩固。应该增加的内容应有:对课文重点字词的训练(再次翻译、古今异义等),还应该有作者其他作品的节选,可以出对比题。编者应该给出参考答案,便于学生课后复习巩固。再从老师教课的方面来说,一篇文言文可能需要两到三个课时。因此,老师可以布置自拟小标题的作业用来缩短在课堂上用来初步掌握课文的时间(当然如果学生有心自己做会更好)。文言文的授课目的应该十分明确---让学生掌握中国传统的文化。因此,作者简介、文章时代背景是必不可少的,也是我们说的“知人论世”。在时间与能力允许的情况下,可以横向了解同一时代的作家及作品,把握一定时期的写作风格、文化风气以及社会、国家的情况。

 

1.3  第三单元

第三单元学习的是文艺评论和随笔。实际上更是让高中生们深入体验字词句的准确运用。那么这就涉及到了顺序的问题。人们认知观念是要由浅到深的,就好像做饭要先洗菜切菜再热油下菜一样。若第三单元的顺序调整为9、8、10(文章序号见目录),学生则会更明显体验到如何层层递进的斟酌文字,自然在运用的时候也更加流畅。此外,我认为在本章的结尾可以加入文学练笔如选诗中的词句评析(也就是平时说的炼字),给予文学大家作品片段进行文学赏析评价,让学生随学随用。同时,如果本单元能加入外国文学家对用词用句的观点就能更多元化。老师在教授本单元时一定要注重学生的体验,可以让学生朗诵、对比等等。


1.4  第四单元

 第四单元讲了建筑、生物、宇宙,算是拓展知识。鉴于必修五是高三教材,我认为这些课文要求自学即可,可当成为高考论文的素材积累,不需要过多的课堂解释。但是第四单元的选材十分不错,符合当代语文新颖、“活”、跨学科整合的特点。


1.5  三个专题

 第一个专题是作文专题。写作文需要长时间的积累,并不是一蹴而就的。短期背诵好词好句只能运用到近期作文内。我曾经了解到一位语文老师给学生积累好词好句的方式十分有效:周一发放素材,周二周三抄写记忆,周四默写,周五再次发放素材……所有具备教授高中课程的老师都应对高中三年的教材有整体的把握,所以,我建议老师将本专题分成小块,从高一开学就开始慢慢深入。


第二个专题是文言文专题,本专题涵盖了文言文多方面的知识,还有关于语言翻译的知识,跟进时代潮流,十分完美。


最后一个专题是名著导读,推荐了《三国演义》、《堂吉诃德》。诚然,这两篇小说十分有趣有激情,是枯燥学习的一个重要平衡,更像是梦想和高尚品质的代表。但显然这两篇都是长篇小说,学生需要一个阅读计划。书籍的推荐顺序需要调整,《三国演义》应该在高一时进行推荐。而短篇小说集更符合高三学子积累高考素材,激发思想火花的定位。


1.6  总结

纵观人教版的五本必修教材,每一本的模式都相仿,其实在学生的角度并不能明显的分辨每一册书的偏重点。尤其是必修五,高三学生语文已经有了积累量,如何在已有的积累量之外得到不一样的启发则是教材编写人员的关键。此处需要教材编写人员慧眼识珠,有能力挖掘出“常青”的文章,并且要与现代信息及文学走向密切联系,为高三学生的思想“锦上添花”。


教材的设计无疑是需要花费大量心血的。我再次对所有编者、参与者以及老师学生们致以诚挚的谢意。我很荣幸能够独立评估这本教材,并为未来的语文教育增砖添瓦。


1.7  参考书目

人教版高三语文必修五

 

后记


如果将知识比成天上闪耀的星星,那么语文则是映衬光芒的黑色幕布:如果知识是终将汇入大海的涓涓细流,那么语文则是早已等待千年的寂寞河床。语文,语言与文学,不但是世界不同国家社会精神的产物与文化的载体,更是人类文明与知识的先河。语文无不彰显着其独特的韵味与魅力。中国文化的博大精深、源远流长,值得也必须被继承流传,否则世界将会损失“功标青史”的美丽文化瑰宝。

 

我们是中国充满英气的学子、是中国美好未来的领创者,理应对语文学习充满热情并重视语文学习、责无旁贷地将传承中华文化为己任。但不知何时学习语文成了学生难以忘怀的“心结”。我曾经就常处在抱怨不会学语文、一学语文就死记硬背的状态,而这种情况在我的同龄人中屡见不鲜。仔细想来这样的“操作”实则令人痛心,语文的美与独特乃是毫无体现。抚今思昔,其实对于学习语文的不二法门早在千年之前就已被解答——“举一而反三,闻一而知十,及学者用功之深,穷理之熟,然后能融会贯通,以至于此。”此话出自于著名南宋哲学家朱熹。作为众多巨著的“御用”注释提供者,朱熹对中国古文的研究造诣可谓出凡入胜,于是其思想是超前的,更是万古不朽的。我们应用心揣摩其中的内涵,竭力实现语文学习的举一反三与融会贯通并使中华文化常青。



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